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内部资料 编号：201302

教学督导简报

第2期（总第2期）

关于我校人才培养模式改革实施的调研报告

编者按：我校自2012年12月确定汉语言文学、数学与应用数学、教育学、体育教育和工商管理五个专业作为“以发展为中心，教学做统一”育人模式改革试点专业以来，各试点专业二级学院积极探索课堂教学模式改革。目前，教学评估中心调研发现五个二级学院正积极探索各有特色的课堂教学模式，文新学院探索的是“研学练做养”模式，数信学院探索的是“导学评研”模式，教科学院探索的是“631”模式，经管学院探索的是案例教学、小组互动、研究性学习模式，体育学院探索的是研讨、合作、训练模式。针对数信学院“导学评研”课堂教学模式，教学评估中心组织了教学督导委员会专家进行了观摩评价。在这次观摩评价过程中，采取了课堂听课、专家量化评议、授课教师课后谈、专家与教师同行集中研讨、学生问卷等多种方式，聚合了督导专家、二级学院领导和教师、学生等多方面的智慧，激发了多方面的教改热情，启迪了课堂教学模式的改革思路。为此，特印发本简报。

目 录

◆ 我校育人模式改革五个试点专业的改革实施情况

◆ 数信学院“导学评研”课堂教学模式的观摩评价情况

我校育人模式改革五个试点专业二级学院的改革实施情况

2013年5月3日及6日下午。教学评估中心暨发展研究中心的全体成员和教学督导委员会专家共分五组，分别对文学与新闻传播学院、教育科学学院、体育学院、数学与信息科学学院、经济与管理学院的人才培养模式改革启动和专业评估启动情况进行了调研督导。

在人才培养模式改革试点上，五个二级学院均按照改革方案，进行了全盘布暑，精心安排，在试点课程中大胆创新，改革传统教学方式。在改革中，各专业充分根据自身特点，积极探索，起步良好。其中，文新学院开展“学”、“练”、“研”、“ 做”、“养”多维教学探索，以培养学生“读”、“说”、“写”三种专业核心能力为突破口，着重学用结合，校内校外结合，积极调动学生开展课堂讨论、朗诵、诵读、话剧表演、作品撰写、文学评论、采编民间故事、编写课堂教案等多种形式，充分体现学生的主体性和教师的主导性，逐步将试点改革延伸到其它课程，形成了大量的固化成果，并准备打造几大亮点：诗歌散文的精典诵读，话剧表演，文学写作等。数学与信息科学学院在专业方向课上积极探索“导、讲、评、研”的课堂教学模式，该模式通过学案导学引导学生课前预学、独立思考、合作讨论，课堂上教师引导、启发、讲解，师生互评，教师归纳延伸，并留下需要学生在课后进一步去研究的问题。体育学院在实验班《田径》、《篮球》上改变重训练轻建构的传统教学方式，把教师示范与学生观摩录相、理解讨论、尝试切磋、小组练习和课后演练等结合起来，课程考试将不再进行试卷笔试，而是改为梳理学习的知识点、心得体会和问题研究，整理写出1.5万字的文章。教育科学学院积极探索“631”模式，即每次课时按照6:3:1的比例，要求教师的讲课时间约占30%，学生自主学习时间占60%，学习效果测评时间占10%。课前学案设计和课后中外教育名著阅读相结合。经管学院重视实践教学环节并与某企业签订合作协议，三门试点课程分别突出案例分析、小组互动、学习行为量化考核和研究性学习。从总体上看，各试点二级学院均已启动并实施改革方案，领导重视，组织有力，工作实在。

通过调研，也发现了一些需要思考、改进和配套的问题。归纳起来，大致有以下九个方面。

一是高校人才培养模式改革如何与基础教育改革相协调，学生就业逢进必考，某些高中学校甚至让应聘教师做高考题，这些现实在客观上要求师范毕业生必须专业基础知识扎实，要求我校教学改革既要强调专业能力又要保证专业知识容量，不能忽视知识的系统性，各试点专业的教学改革如何解决这一对矛盾，还需要深入思考和探索。

二是更新教学观念、改革教学内容和教学方式，还需要配套改革学生学习评价、教师教学评价和教师绩效评价，如果教学改革缺乏评价改革和绩效改革的支撑，势必难以持久。

三是“以发展为中心，教学做统一”作为学校的宏观育人模式具有很强的包容性和开放性，各试点专业既要领会其所倡导的育人精神，又要在具体专业和具体课程中体现专业特点，教研室应当成为教改的支撑平台，二级学院应明确教研室的责任、权利和经费支持，以充分激发每一位教师的主体能动性和创造性。

四是教学作为教与学的双边活动，教改需要广大学生积极参与，各试点专业的教改既要充分发挥教师的主体能动性和创造性，也要高度重视发挥学生的主体能动性，尤其要深入了解学生，把教改与学生工作改革结合起来，充分把握90后学生的学习心理和学习特点特点，加大学生研究力度和学工工作的配合力度。

五是各试点专业普遍反应项目支持经费太少，改革任务重，改革成本高。

六是教师科研压力大，应对承担教改任务的教师实行科研减负。

七是学校应加大教学基本条件建设力度，尽快改善教室、多媒体、话筒、实验等教学条件，否则将严重影响教学效果，制约育人模式的深入推进。

八是学校应加大统筹协调力度，建立系统的长效机制，确保教学的中心地位，确保教师把更多时间和精力投入到教学工作中去。

教育质量的提高，高等教育的内涵发展是一个相当复杂的问题，说来容易做起难。人才培养模式如何改革，高等教育质量究竟怎样提高，需要全校师生群策群力，共同研究，全员参与，全局与细节并重，统一思想，深化改革，抓实抓牢，排除万难，推动人才培养模式改革取得实效。希望本次督导能对全校上下深入思考如何进一步深化我校人才培养模式改革具有一定启发意义。

数信学院“导学评研”课堂教学模式的观摩评价情况

2013年5月8日下午2点10分，评估中心组织督导委专家到五教北203教室对数信学院“导学评研”课堂育人模式进行现场观摩评价。

该公开课主讲教师为王新民副教授，授课学生为数信学院数学与应用数学专业（本科）2010级1班50名学生，课程为《初等几何研究》，课题为“两个著名几何定理”，课程实行“导学评研”的学案教学。

听课人员有督导委专家原生科学院院长卿东红、原教育学院副院长刘靖宇、覃松教授、赵思林教授、方飞博士、教学评估中心副主任胡志金教授、发展研究中心副主任李冬柏副教授、数信学院院长彭家寅教授、副院长曾意副教授和数信学院相关教研室主任和老师。

课后，教学评估中心现场就教学效果对学生进行问卷调查和专家评价，并组织听课专家和数信学院的听课教师、领导进行研讨，教学评估中心主任汪海涛教授到会传达了学校领导的指示。

一、学生问卷调查情况

发放问卷50份，回收48份，有效卷48份，统计人胡志金， 统计时间为2013年5月8日。问卷共9个选择题，每个选择题设A、B、C三个选项，分别代表好、中、差三个级别。

（一） 问卷统计表

（二） 统计数据分析

1．得分计算

分数计算标准：A不扣分，B扣4分，C扣8分。通过标准计算得48份学生问卷平均得分为

100-(90×4+2×8)÷48=92。

2. 优秀指标—选A的比例≧90%的题目有

1.你觉得教师上课准备是否充分 100%

2.你认为老师创设的课堂氛围 92%

5.老师在课堂上让学生参与、互动的情况 92%

3. 改进指标—选A的比例≤70%的题目有

9.你对该科任课教师的总体评价 56%

8.你在该科课堂上的感受 63%

7.你觉得在该学科的课堂上听懂内容 65%

6.老师在课堂教学中对你的启发情况 69%

注：优秀指标是指值得借鉴学习的指标，改进指标是指可以改进的指标，但并不是说该指标教师上课表现差。

二、专家课堂评价情况

（一）课堂评价

1. 优点

（1）教学准备充分，教师精心设计，学生课前认真完成学案；

（2）内容指向体现师范职业性；

（3）课堂教学目标明确；

（4）讲解清楚，授课思路清晰；

（5）教学时间安排合理，教学环节紧凑、张弛有度；

（6）课堂氛围融洽，学生积极性高；

（7）课堂教学模式打破了传统的讲授模式，导学、导评、导研贯穿始终，学生参与面广、展示率高，师生互动良好；

（8）启发学生思考、探究问题，教师点评及时、到位；

（9）注重举一反三，教学内容有所拓展，融合了教师自己的科研成果，有教师的个人特点和风格；

（10）发挥了教师的主导性，调动了学生的积极性，体现了教学的民主性，符合“以发展为中心，教学做统一”育人模式的教学改革精神。

总之，该堂课是一堂成功的教改课。听课专家评分94.5分（平均分）。

2．不足

（1）教学容量不够，本堂课只完成了两个定理，教材进度太慢；

（2）教学内容与中学几何结合还不够；

（3）没有使用规尺工具作图，尽管教师作图能力强，但师范教师需要示范性；

（4）教师的个别术语表达不够准确，如：出现平面几何的“绝对值”，线段只有数量长短，没有方向、正负之分；

（5）让学生课前完成学案的任务量大，教师既要备学案又要备教案，师生负担过重；

（6）教学时间需要严格控制上下课，不宜提前上课，不宜抵满时间匆忙下课，更不宜拖堂，下课前两三分钟需要过渡到放松状态，否则学生就感到疲倦、劳累。

（二）评价建议

“导学研评”教学模式不宜在理科专业基础课、专业核心课推广使用，但文科类、工科类、理科师范类课程以及实践教育类课程有推广价值。该模式使用时，要有选择性、有针对性地使用学案，不宜全面、长线使用学案教学，否则师生负担过重，难以承受，也影响全面发展；该模式使用时，应充分考虑大学特点和知识尽快掌握要求，对“讲”、“导”、“学”、“评”、“研”的比例应根据内容特点在不同课堂、不同时段上灵活地组合运用，切忌机械平均地应用。

为深入挖掘公开课的启迪价值，教学评估中心统计分析了问卷调查结果，整理了专家意见。此后，中心副主任胡志金教授就课堂教学评价结果及时与王新民老师进行了面对面地深入交流，双方达成了进一步深入探索的教改共识。

课堂是教学的主渠道，课堂教学模式改革是育人模式改革的重点。因此，学校领导高度关注试点专业的课堂教学模式改革，谢校长指出：课堂教学改革不仅是课堂教学改革，要通过课堂改革产生名教师、名课程，形成一批理论成果，提高学生成才质量。我们相信，我校育人模式课堂改革将激励广大师生的参与热情，不断提高课堂教学质量。

主题词：课堂教学模式 育人模式改革 调研

报 送：校领导、校长办公室

抄 送：教务处、二级学院院长、分管教学副院长、教学办公室

存： 内江师范学院教学评估中心 （共印5份）